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新西蘭早期教育帶給我們的啓示

發布者:admin 發布時間:2014-08-19 11:51:28 文章來源:

新西蘭早期教育帶給我們的啓示
文/深圳市實驗幼兒園  楊梅
2012年11月22日,在中國學前教育研究會管理專業委員會的組織下,全國15個省市高校學者、教育行政人員、幼兒園園長、教師壹行31人赴新西蘭研修學習。本次研修學習由中國新西蘭教育信托會協辦,在惠靈頓新西蘭公開技術學院進行培訓。我有幸成爲其中壹員,親曆了此次深入了解新西蘭早期教育的良好機會。本文以作者所見所聞爲素材,願與大家分享。

壹、新西蘭幼兒教育機構設置與學制

爲了滿足不同家庭的幼教需求,新西蘭的幼兒教育主要由以下5種教育機構承擔:幼兒園(Kindergarten)、保育中心(Childcare centre)、語言巢(Te Kōhanga Reo)、遊戲中心(Play centre),以及遊戲小組(Play group)。
新西蘭幼兒園絕大多數由政府開辦,招收3歲以上的孩子,完全免費,接受社會各界捐款,壹般孩子只在幼兒園度過半天的時間,家長可自由選擇上午制或下午制,比較適合單職工或有長輩照顧孩子的家庭。
保育中心也是以教師爲主導的幼教機構,招收0~5歲的孩子,它壹般是私立的,學費較貴,從上午7:30或8:00開始到下午6:00結束,非常適合雙職工家庭。
語言巢是毛利事務部響應新西蘭土著居民毛利人爲傳承毛利語言和文化的需求,在1981年設立的專門幼教機構。1982年第壹所語言巢學校成立至今,已有大約6萬名兒童學成畢業。許多毛利集會所、村落和社群都實施語言巢計劃。孩子們在日常生活玩耍的時候就開始使用毛利語,使毛利語逐漸複興。
遊戲中心是由家長集中監督管理的學習地點,家長需要陪同幼兒壹起參加,在遊戲中培養幼兒的學習能力。遊戲小組是幼兒教育發展單位所設立的,壹般位于社區之中的公共場合,幼兒和家長同時參加教育活動。
我所參觀的幾所新西蘭幼兒園規模都很小,壹般只有30個孩子左右,而且全園只分兩個班:2歲以下壹個班,2歲到5歲壹個班。新西蘭幼兒園的分班方式能夠讓不同年齡層的孩子接觸,能夠拓寬幼兒對自身成長的理解和認知,並能夠提升交往能力。國內大多幼兒園的孩子,除了全園的大型活動以外,很少有與其他年級或班級的孩子深入接觸的機會。爲了改變這種局面,我園從上個學期就開始實施中班區域活動走班制,即整個年級的孩子根據自己的興趣選擇進入不同班級不同區域進行學習。通過與有相同愛好的小朋友們的接觸,幼兒之間逐漸發展出更深層的友誼,提高了各方面的綜合能力。

二、秉持全納教育思想

新西蘭是個移民國家,爲了滿足不同文化背景不同語言能力孩子的需要,新西蘭政府還專門開設了壹些異國語言幼教機構。對于有特殊需要的兒童,政府會指派專業人士在幼兒園對其進行壹對壹的輔導。如壹個班配備三個老師,針對班級壹些存在個體差異、適應不良以及好動的孩子,幼兒園會由政府出資,專門再配壹個老師。近年來,新西蘭函授學校這個嶄新的教學機構在新西蘭幼兒家長中興起。該學校對300多名遊戲小組的孩子進行培訓,這些遊戲小組的成員壹般是邊遠地區、有障礙的孩子或家庭困難的孩子,學校主要以電話、郵件等方式對家長進行遠程培訓和輔導。新西蘭對不同文化背景、語言能力、貧困、殘障等幼兒群體的特殊教育方式、專業人士的介入等,體現了他們的全納教育思想。

三、富有特色的課程理念與課程實踐

新西蘭的課程理念和課程實踐都極具特色,新西蘭教育部所編寫的幼兒教育課程大綱(Te Whāriki)有四個主要的原則:兒童學習和成長的權利(Empowerment)——學前課程應使幼兒能夠學習和成長;全面發展(Holistic Development)——學前課程滿足幼兒全面學習和發展的需要;家庭與社區( Family and Community)——家庭與社區應成爲擴展課程的有機組成部分;相互關系( Relationships)——幼兒通過與人、事、物的相互作用來學習。
由上述四個原則引伸出五個主要的課程思路:健康(Mana Atua: well being)——在幼兒園學習中,幼兒的健康要得到保障,情感的健全要得到培養,並遠離傷害;歸屬感(Mana Whenua: belonging)——在幼兒園學習中,幼兒對家庭和外部世界的聯系要給予肯定,要明白自己有存在的價值,要習慣社會習俗和日常場景,要知道可接受的範圍和界限;貢獻(Mana Tangata: contribution)——在幼兒學習中,機會均等,每個幼兒都能作爲壹個獨特的個體受到肯定,鼓勵幼兒與其他同學壹起學習;溝通(Mana Reo: communication)——在幼兒園學習中,幼兒發展語言和非語言交流的技巧,接觸其他文明的故事和符號,用不同的方法去創造和表達;探索(Mana aotūroa: exploration)——在幼兒園學習中,幼兒的遊戲行爲得到認可,能夠獲得自信和對身體的控制力,學會主動探索和思考,得出對自然、社會、物理現象、物質世界的理解和解釋。這些經曆豐富了幼兒的知識和能力,並使他們對未來充滿憧景,對克服新的困難和挑戰有幫助。
爲使幼兒能夠順利地從幼兒園過渡到小學學習,新西蘭幼教機構不斷對兒童進行測評。幼兒教育測評示例《Kei Tua o te Pae/Assessment for Learning: Early Childhood Exemplars》正是基于教學大綱編制而成,它包括18本小冊子,每壹本小冊子都用壹個小故事來闡釋教學大綱,幫助老師(家長)理解大綱的意義。只有幼教人員理解了早教大綱,才能確保孩子們能夠達到大綱所規定的標准。這種聞名于世的“學習故事”是新西蘭課程中最重要的評價方式,值得我們進壹步深入學習和借鑒。
新西蘭政府規定孩子滿5歲當天入學(若正值放假期間就需要等到學期開學的第壹天入學),根據孩子的發展水平及能力,可以先在新生班(New Entrants)過渡,也可以直接進入壹年級(Year 1)。就“從幼兒園過渡到學校——幼兒教育與學校課程的互相聯系”這壹問題,維多利亞大學講師Ali Glasgow認爲從幼兒園到小學就像種植壹顆小幼苗,在其成長過程中不宜有太大的震蕩。幼兒園到小學的轉化過程是壹種“過渡”,而非生硬的“改變”。正是在“以兒童爲本”的理念之下,新西蘭的幼兒園和小學成爲孩子們喜歡的樂園。我們曾駐足到壹個7歲孩子的班級參觀,發現這裏的教室完全不同于中國的小學,他們被分成小組,教室裏挂滿了孩子的作品,還有很重的幼兒園氣息。

四、政府對幼兒教育的管理

爲了保障孩子從小能享受到高質量的教育,無論是從源頭的“教學大綱”還是在具體操作過程中的“教師入職標准”,政府都有嚴格規範。2002年新西蘭建立了新西蘭教師協會(the New Zealand Teacher’s Council)。該協會2005年出台了幼兒教師的專業標准,負責幼兒教師的注冊和資格證書的頒發。通常壹名合格的幼兒老師需要經過3年的學曆培訓(大專或本科)、2年的上崗培訓和注冊三個步驟。2012年新西蘭教育局規定早期幼兒從業人員必須有早期幼兒師範教育的大專文憑(Level 7),並百分之百成爲注冊教師。這個規定的設立是爲了配合關于早期幼兒教育“通向未來之路”的戰略。隨著相關從業資質要求的提高,幼兒教師的薪資也達到了新西蘭小學和中學老師的相同水平。幼教行業是新西蘭非常受尊敬的行業,並有衆多工作機會以及成爲早期幼兒專家的機會。
新西蘭幼兒教師的工作量堪比小學教師,幼兒教師要給每個孩子完成壹份針對他們不同成長期的個人檔案。包含有每個階段大量的觀察記錄和學習結果,發展策略和對孩子的發展評估,還有對于這壹階段工作的總結性評價及對下壹階段的計劃。新西蘭的幼兒教育不愧爲“有成長性的事業”。

五、高質量的家園互動與溝通

在新西蘭,幼教機構的課程計劃往往始于孩子的興趣和社區活動, 此外教師還要與孩子、父母、祖父母等壹起商議, 聽聽他們的想法和建議,在此基礎上,再著手制定活動方案。在新西蘭,有的幼兒教育機構是由家長來領導的。“把我的籃子和妳的籃子放在壹起,我們的生活就會更加美好。”新西蘭教育部幼兒教育顧問Judith的話深入淺出地闡釋了新西蘭遊戲小組的特點。
新西蘭的遊戲小組是從社區自發産生,由父母或祖父母壹起參與的社會活動,並不需要老師。參加的幼兒每次必須由家長陪同出席,而各中心的開放時間及活動內容,則由“家長委員會”決定,原則上每次不超過4小時。在這種小組的學習中,孩子具有完全的自主權,家長只是爲孩子們提供相互交往的機會,學習主要建立在關系之中,寓教于樂。
遊戲小組遍布全國各地,爲從出生到5歲的幼兒提供富有教育意義的活動及遊戲。教育部每6個月會給遊戲小組撥壹些活動經費,用來購買設備及支付場地租金,但是不能用于支付薪水。政府要求遊戲小組在社區的公共場所進行(而不是私人家裏),面向所有人開放。Normandale Playgroup是個教會主辦的遊戲小組,以音樂遊戲爲主,每周四上午開放。遊戲小組共有16位家長19名孩子(有的家長有2個孩子),還有6位志願者。壹開始孩子和家長圍坐在地毯上跟隨壹位年紀較大的男性志願者做音樂遊戲,早茶之後志願者們開始擺放玩具,孩子和家長也參與了進來。遊戲小組的場地比較大,有兩間房子,裏間比較安靜,有圖書、拼圖等玩具,外間有小型器械如小滑梯、搖馬、推車和大型積塑、小型積木等玩具。家長們有的參與到指導當中,有的壹邊在旁邊交談,壹邊用視線留意孩子的舉動。孩子們在這樣安全、自主的環境下自由玩耍,進行交往、閱讀、大肌肉運動等各種活動。
還有壹種遊戲小組是每天都開放,孩子們在泥水裏探索,在小屋上畫畫,從高處往下跳等等,會有壹些經過專業培訓的家長進行觀察記錄,教育部的工作人員也會經常到這些遊戲小組與孩子們互動,給家長示範如何進行高質量的互動。
新西蘭政府對幼兒教育非常重視,不僅從政策上給予了每個孩子享受均等、高質量教育的機會,還通過對家長的培訓惠及孩子終身。在我們國內,也有越來越多的家長介入幼兒園的課程和管理,通過各種形式的家園活動提高家長素質,爲幼兒的健康成長提供保障。

六、注重民族特色與本土文化的保護

新西蘭非常重視對民族本土文化的堅守與傳承。新西蘭的土著是毛利族,他們在如何傳承與發揚毛利文化方面做了很多工作。比如發起語言運動:“從最小的孩子開始複興——建立語巢”;以社會與文化理論爲基礎建構新西蘭課程等等。因此了解新西蘭教育的前提就是了解新西蘭的文化,如毛利文化。
毛利族人對自己的民族和本土文化有著深厚的情感。二次世界大戰結束後,由于學校不教,媒體不用,族人散居市郊,到了20世紀80年代會說毛利語的兒童已經不足5%。毛利族人爲了改變現狀,複興毛利語,于1982年正式成立第壹批毛利語幼兒園,並于壹年內發展爲上千所,其目的就是向毛利兒童提供壹種學習毛利語言和文化的環境,讓兒童在純正的毛利語言和文化中獲得自然的浸染。所以,如今新西蘭幼兒教育就有毛利語的沈浸式強化訓練和雙語課程,成爲壹種注重民族特色和本土文化的保護。
毛利語幼兒園由部落中懂得傳統文化和語言的老人以毛利人傳統的方式教導兒童,以使毛利文化和語言能夠世代相承。幼兒園除了促進毛利兒童從小獲得純正的毛利語言和文化傳統外,還促進了民族教育體系的發展,對中小學、甚至大學都産生了借鑒意義。如在現行公立學校中實施雙文化課程,以單獨設科的方式介紹毛利人的語言和文化,或者在部分科目中融入毛利文化,開辦雙語學校或者雙語教學班等等。如今30歲以下的毛利人中有97%的人能熟練掌握毛利語,毛利人的文化也得以很好的保存和傳承。
毛利人不僅複興了自己的民族本土文化,並用他們的智慧和勇氣贏得了政府的認可和民族的尊嚴。相比之下,我們中國地大物博、曆史悠久,具有豐富多彩的優秀的傳統文化,毛利人複興民族文化的這份勇氣與智慧,對我們傳承和發揚我國的民族文化是壹種很好的啓發。
綜上所述,我們對新西蘭早期教育“以幼兒爲中心、課程內容多元而彈性、重視文化傳承、強調公平學習機會”等特點有了深入的了解和認識,受益頗多。學習雖然短暫,但是中國新西蘭教育信托會的專業態度、熱情接待給我們留下了深刻的印象,相信兩國的學前教育交流與發展的平台會越來越寬闊。