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邊霞:情境創意美術活動的組織實施

發布者:admin 發布時間:2015-01-29 13:59:31 文章來源:网络

為有效實施以創意為基本特征的兒童美術教育,我們有必要引入“情境”這一兒童美術教育中重要而有效的途徑和手段,以期通過情境的引入或創設,激發兒童參與美術活動的興趣與靈感,幫助他們進行富有創造性的美術活動,并在美術創作的過程中獲得必要的技能技巧。

一、情境的含義

從字面上看,情境中的“境”為境地、境況之意,“情”則可作兩種解釋:一為情況、情形,二為情緒、情感。可見,“情境”一詞的含義,既可指相對客觀的場景,也可指融入了主觀情感的客觀場景。

在西方,杜威最早提出“情境”一詞,其“思維五步法”認為,“思維是由直接經驗的情境引起的”。據此他類推出“以解決問題為中心”的教學過程,認為“學生要有一個真實的經驗的情境”,然后“在這個情境內部產生一個真實的問題,作為思維的刺激物”,學生要應付和解決這個在情境中產生的問題。克伯屈根據杜威的思想創立了“設計教學法”,進一步強調了創設有利于問題解決的情境的重要性。此外,很多心理學家都對“情境”的第一層含義,即一種客觀的情形和場景作過探討。

情境創意美術課程中的“情境”,既包含有客觀的情形和場景之意,同時又強調和突出情與境的相互交融。后一層涵義,主要源自中國古代文論中的一個重要概念,最早由王昌齡提出,后在劉勰的《文心雕龍》、近代王國維的《人間詞話》中進一步發展成關于“意境”或“境界”的學說。“意境說”蘊含著中華民族傳統文化中智慧的、審美的、情感的文化內涵和哲學基礎,對情境創意美術課程的建構具有重要啟示。在這樣的視角之下,情境創意美術課程中的情境主要指一種有情之境,審美之境,和諧之境,兒童的活動之境。

二、情境的作用

情境的創設是一種心理場的營造,可起到激發動機、驅動情感、暗示誘導、引發移情、加深體驗的作用。對于兒童的美術學習來說,生動形象的、貼近兒童經驗的情境可以讓兒童產生親切感和新鮮感。兒童進入各種有趣、生動的情境后,很容易調動大腦皮層中的優勢興奮中心,激起強烈的創造動機和積極情緒,從而主動積極地投入到整個美術活動中去,認真地觀察,深入地體驗,積極地開動腦筋,進行充分的想象和創造,產生各種有創造性的想法和構思,進而創作出有創意的作品。

三、情境的兩種類型

情境創意美術課程中的情境主要包括生活中的真實情境和想象的模擬情境兩大類。

生活中的真實情境,是指如自然、周圍社會生活、家庭、幼兒園、學校等身邊的某種真實情形和場景。教師要根據兒童的特點和特定美術活動的需要進行選擇,盡量選取生活中典型的、審美的、易于給兒童留下深刻印象的場景,將兒童帶入其中,讓場景直接訴諸他們的感官,促使他們觀察、欣賞、體驗和表現。如對生活中的真實物品或環境的寫生、對生活中發生的令人印象深刻的事件或典型場景的表現等,都可以借助真實生活情境的引入或帶入,幫助兒童進行創作。

想象的模擬情境通常具有審美化的特點,一般是指人為創設的各種藝術化、審美化的情境,如游戲情境、故事情境、音樂情境、表演情境、視覺藝術情境、影視情境、材料情境等。這類情境的創設也應源于且高于兒童的生活經驗,既具真切感,又以虛擬的場景、鮮明的形象促使兒童產生輕松愉快、耳目一新的感覺,從而在真切的體驗中激起創造的欲望。這類情境的創設方式可以包括:游戲引入、語言描繪、故事激發、音樂渲染、影像再現、表演體會、材料提供等。

一個完整的美術教育活動的組織和實施過程可以包括感知與體驗、探索與發現、創作與表現、欣賞與評議等幾個基本環節。在情境創意美術課程中,情境不只是一般所理解的導入方式,而是貫穿在整個美術教育活動過程中的;創意也不只是發生在創作與表現環節,而是相機滲透在整個美術教育活動的所有環節中的。

具體而言,在情境創意美術課程的組織實施過程中,除了以生活情境或創設的情境引入主題外,還可以在幾個基本環節中借助或使用情境,以利于激發和保持兒童的活動興趣,幫助兒童獲得更深刻的感知與體驗,更有效地進行材料性質與方法的探索與發現,進行更富有創意的視覺表達和創作,并對結果進行令人印象更深的欣賞與評議。

以下就以小班美術活動《煎雞蛋》為例,對情境創意美術活動中如何引入或創設情境,如何引導兒童深化對將要描繪對象的感知與體驗,如何鼓勵和支持兒童的主動探索發現,如何幫助兒童進行富有創意的美術表現,并在表現過程中獲得必要的美術知識和技能,如何在情境中引導兒童欣賞評議,體驗創造和成功的樂趣等問題進行分析和說明。

《煎雞蛋》活動的流程包括如下五個環節。

1.情境引入

創設情境,以“小熊寶寶生病了”的情境引入課題,引發兒童為小熊煎雞蛋的動機。

2.感知體驗

現場煎雞蛋,引導兒童感知、體驗煎雞蛋的過程,觀察并描述煎好的雞蛋的樣子。

3.探索發現

1~2個兒童嘗試用棉簽沾黃、白兩色顏料,在煎鍋形的黑色卡紙上“煎雞蛋”。在嘗試的過程中教師與兒童共同討論表現“煎蛋”的方法,以及使用棉簽、水粉顏料時應注意的事項等。

4.創作表現

兒童在煎鍋形的黑色卡紙上獨立完成自己的作品,可以用上一環節討論的方法,也可以嘗試新的表現手法。

5.欣賞評議

完成作品的兒童帶著“煎蛋”去看望小熊,并向小熊介紹自己的作品。

在這一美術活動中,教師首先創設了“小熊寶寶生病了”的情境,激發起兒童想幫助小熊的內在動機。在簡短的討論中,有兒童提出為小熊煎雞蛋的想法,得到了大家的響應,很自然地引出了課題內容。這是創設故事情境來引入的活動設計。

在感知與體驗環節,教師引入了“煎雞蛋”這個生活中的真實情境,用事先準備好的電磁爐、煎鍋等在活動室的現場煎起了雞蛋。兒童則饒有興趣地觀察煎雞蛋的過程和雞蛋在煎鍋里的變化,并用自己的語言描述煎好的雞蛋的樣子,如中間是黃黃的小圓、周圍是白白的大圓,聞起來香香的等。這是引入真實的生活情境來幫助幼兒進行觀察,深化兒童對“煎好的雞蛋”這一將要描繪的對象的感知與體驗。

在探索與發現環節,教師設置了一個有圓圓的面和長長的柄的“煎鍋形黑色卡紙”這一材料情境,并請個別兒童在上面嘗試用棉簽沾黃、白兩色較干的水粉顏料來表現煎雞蛋。在個別兒童的嘗試過程中,教師引導其他兒童認真觀察,共同討論和發現畫煎蛋的方法,及使用棉簽、水粉顏料的注意事項。如畫煎蛋時可以先在中間畫上黃色小圓作為蛋黃,再在周圍涂上一大圈白色作為蛋白;或先畫一個中空的白色大圓作蛋白,再在中間空白處畫一個黃色小圓作蛋黃;在黃色與白色的交界處,則會出現兩種色彩有趣的融合和變化等。在嘗試的過程中兒童發現,如果先把白色的大圓畫滿,再在上面畫蛋黃,黃白兩種顏色就容易混在一起,這樣只能“煎出亂糟糟的雞蛋”。此外,如果用沾了一種顏料的棉簽再去沾另一種顏料來畫,也會把“蛋黃”和“蛋白”混在一起,還會弄臟顏料瓶里的顏料。經過這樣的觀察,兒童就會了解到,使用棉簽和顏料時要注意,一根棉簽只能沾一種顏料,需要另一種顏色時就需要換一根棉簽。在這里,有對技能的探索,有對良好繪畫習慣的學習,且兒童技能和習慣的獲得都是經由自己參與而獲得的。而教師的適當總結會給兒童留下更深的印象,更有實效。這是通過創設適宜的材料情境來鼓勵、支持和激發兒童主動探索和發現,并獲得必要的美術知識、技能和習慣的過程。

有了對相關技能和習慣的探索與發現,兒童獨立進行創作時就會更加順利。在這一環節中,兒童仍沉浸在“為生病的小熊煎雞蛋”的情境中,在煎鍋形的黑色卡紙上做著煎雞蛋的游戲。他們“煎”出的雞蛋,有的黃白分明醒目地畫在“煎鍋”的正中,有的是大大的一個鋪滿了“鍋底”,有的二三個相連擠在一起,還有的像鵪鶉蛋一樣密密麻麻。兒童還一邊創作一邊小聲交流著自己的想法。其間滲透了表現方法、棉簽與水粉顏料的使用常規等技能練習和習慣養成。這是在適宜的故事情境和材料情境中進行富有創意的美術表現活動的過程。

在之后的欣賞與評議環節,教師在活動室另一側的桌子上放了一個大大的玩具小熊。借助“看望生病的小熊”的情境,兒童興奮地爭相把自己“煎好的雞蛋”送給小熊,向小熊介紹自己煎的雞蛋和雞蛋的營養,并送上美好祝愿。這里的欣賞評議是在看望和祝福小熊的情境中進行的,它與引入階段的情境相呼應,使兒童的情緒和經驗成為一個整體,情境構成的線索貫穿整個活動的始終。

在這個案例中,教師先后創設了小熊生病、為小熊煎雞蛋、看望小熊等游戲性的故事情境,“煎鍋形黑色卡紙”這一材料情境引入了現場煎雞蛋等生活情境。在這些適宜的情境中,兒童主動積極地探索、自由投入地表達,創作出多種樣式的有趣作品,體驗到了創造的樂趣和成就感。

總的來說,情境創意美術課程強調“做中學習、做中探究、做中提高”,力圖把兒童想象力、創造力的發展,美術創作活動的開展,一定的美術知識、技能的學習融入到具體生動的情境之中。在這樣的課程中,情境創設是重要的途徑和手段,技能技巧是必要的憑借,激發兒童的活動興趣、熱情與創造潛能是重要目的,而具有創意特性的美術作品則是外顯成果。